6. Tele-Tandem à l’école primaire

Le transfert de l’expérience extra-scolaire acquise dans les échanges et rencontres de jeunes aux conditions de l’apprentissage en milieu scolaire n’est pas toujours évident. Il est encore moins évident de développer un concept de Tele-Tandem pour l’école primaire puisque le système de symbolique orale et écrite utilisé par les élèves n’est pas encore maîtrisé totalement ni même suffisamment développé. De plus, les approches spécifiques de l’enseignement en primaire, qui sont différentes en France et en Allemagne, les représentations de l’intégration d’une rencontre dans le vécu de la classe ainsi que les possibilités qu’offrent les TIC – mais également les dangers qu’elles cachent –sont autant de paramètres qui vont influer sur le processus.

Pour ce projet, il faudra donc travailler sur les différentes conceptions française et allemande de la pédagogie, décrire les conditions méthodologiques et didactiques de l’apprentissage en primaire et prendre connaissance des fondements théoriques de l’apprentissage. De plus, il sera indispensable de vérifier que les conditions matérielles sont réunies pour que le concept de rencontre par le Tele-Tandem puisse être réalisé. Enfin, au-delà de toutes ces considérations, il faudra s’assurer qu’un concept didactique de l’enseignement des langues étrangères à l’école primaire puisse constituer un socle pour un apprentissage futur, que ce soit dans les classes supérieures ou pour des besoins linguistiques extra-scolaires. Ce qui pose en particulier la question de savoir si la conception du Tele-Tandem à l’école primaire doit s’orienter vers le principe de Begegnungssprache / sensibilisation à la langue, tel qu’il a été développé en Hesse et en Rhénanie du Nord – Westphalie ou s’il doit plutôt suivre le concept d’initiation linguistique avec des éléments de systématisation de la langue, voire d’apprentissage intégré. Dans tous les cas, il s’agira de développer des concepts didactiques et méthodologiques, de mettre au point des principes pour l’élaboration de matériel, pour la structuration et l’utilisation de la composante multimédia, et de faire des propositions concrètes pour la mise en œuvre de phases en Tele-Tandem. Celles-ci pourront servir de base aux formations et permettront de faire connaître aux enseignants la méthode du Tele-Tandem de sorte qu’ils puissent eux-mêmes développer leur propre matériel et élaborer des séances linguistiques en fonction de leurs besoins concrets et de leurs contextes d’enseignement.